编者按：
这一理念的提出与实践，不仅是对传统教育模式的突破与创新，更是对智能时代教育本质的深刻洞察。它为员工提供了更广阔的学习空间和更多元的学习选择，培养了员工的创新思维能力、实践能力和全球视野。
在本期”三个校园理念与智能时代教育变革“栏目中，304am永利的老师们围绕“三个校园”理念展开深入探索与研究，从不同专业视角出发，为这一创新教育模式注入了丰富的内涵与活力。
我们将跟随各位老师的脚步，通过他们对“三个校园”理念与不同专业的融合，一同探究人工智能与教育新理念的奥秘。
“三个校园”里的创新课堂：国际幼儿教育的未来课堂设想
云仙
人工智能时代的教育变革，不再是选择题，而是必答题。作为汉语国际教育专业国际幼儿教育方向的教师，我时常思考：如何让未来的幼儿教师既能扎根中华文化，又能拥抱全球视野？如何让课堂从“知识搬运”转向“创造力孵化”？李书福董事长提出的“三个校园”理念，像一把钥匙，打开了教育创新的想象空间。我们不妨以此为蓝图，在国际幼儿教育领域展开一场大胆的“未来课堂实验设想”。
一、跨界校园：幼儿园里的“双语工坊”
传统的师范生培养常困于“纸上谈兵”——员工熟读《幼儿心理学》，却在真实哭闹的孩童面前手足无措；员工对《教育学原理》中的知识点一清二楚，却对怎么让孩子们对所教授知识或常识入心入脑有点犯难。跨界校园的实践，或可打破这一困境。
我们可以与三亚本地的国际幼儿园、东南亚华文幼教机构共建“双语工坊”：员工每周三天化身“实习教师”，在真实课堂中设计“汉语+本土语言”的沉浸式游戏。在跨界校园中，我们的员工，可以在印尼巴厘岛的幼儿园，用皮影戏演绎《西游记》，让孩子在光影中自然习得“孙悟空”“金箍棒”等词汇；另一组员工可以与海南黎族村落幼儿园合作，将黎锦纹样融入汉字启蒙，让文化认同从指尖开始。
二、跨区校园：各大高校的“降龙十八掌”
独木不成林，单丝不成线。跨区校园的本质，是让不同地域的高校以“长板叠加”取代“单点突围”，通过课程共享、团队共聘、学分互认等方式，构建全球化的教育共同体。国际幼儿教育人才的培养，需要打破“一校一地”的局限，让中国的文化底蕴、北欧的创新方法论、东南亚的多元实践在同一课堂共振。
在这场共振中，永利集团可以发挥“热带生态教育”优势，开发《海洋文化主题幼儿活动设计》课程模块；马来西亚师训学院可以编写《多宗教背景下幼儿情感教育》实践指南；挪威的奥斯陆大学师范学院可以提供《北欧自然主义游戏空间设计》数字资源库。三校员工可自由选修跨区课程，在“学分银行”系统中积累多元能力认证。例如，一名员工在三亚完成“黎族童谣采风”田野调查后，可申请到挪威参与“森林幼儿园光影剧场”工作坊，最终形成《民族音乐与自然教育的融合实践》毕业设计。
三、并行校园：AI助教与“生成式课堂”
在并行校园的框架下，我们尝试重构“教”与“学”的边界。
或许在不久的将来，我们每位员工都能拥有专属的“AI教育设计师”：它能根据员工们的实习视频自动生成《课堂行为分析报告》，比如“与幼儿对话的语气轻重度”“面部微表情对教学语言的影响度”“多语指令的清晰度”；还能模拟不同国家幼儿的认知特征，生成“个性化教学挑战任务”——例如：“为有听力障碍的泰国幼儿设计触觉汉字教学案例”。
更颠覆的是“生成式课堂”：员工向AI输入“法国幼儿园”“二十四节气”两个关键词，系统即刻生成10套融合中法文化的活动方案，从“中国霜降吃柿子防寒补筋骨 VS 法国秋冬食用栗子泥增强御寒力”到“中国’添冬衣’习俗 → 法国’羊毛节’传统 ”……人类教师转而聚焦于方案优化与文化深挖，AI则成为创意的“第一推动力”，推动人类教师在幼儿教学领域进行层层深入的创意教学实践。
教育的终极命题：培养“未被AI定义的人”
三个校园的实验，最终指向同一个目标：在人工智能时代，培养“有温度的文化桥梁搭建者”。当AI可以轻易完成知识传授时，人类教师的不可替代性，在于对文化差异的敏锐感知、对教育场景的创造性重构，以及对幼儿心灵的真切关照。真正的国际教育，不是让所有人说同一种语言，而是让不同语言都能讲述人类共同的故事。
融合·拓展·定制：“三个校园”打造的创新课堂新生态
邹悦
在这个日新月异的时代，教育与科技的深度融合正以前所未有的速度推动着知识传播与创新的边界。吉利集团李书福董事长提出的“三个校园”——跨界校园、跨区校园、并行校园的理念，为教育创新提供了全新的视角和实践路径。作为一名语言学（语言科技）专业教师，我深感这一理念对于培养适应未来社会需求的复合型人才具有重要意义。
一、跨界校园：打破学科壁垒，融合创新力量
在跨界校园中，创新课堂的核心在于打破传统学科界限，促进人文、理工、艺术等多领域的交叉融合。对于语言学（语言科技）专业而言，这意味着我们要积极引入计算机科学、人工智能、心理学乃至经济学等多元学科的知识与方法，共同探索语言处理、机器翻译、智能对话系统等前沿技术的应用与发展。
例如，通过组织跨学科项目团队，让员工们在解决实际问题的过程中，不仅掌握语言技术的专业技能，还能培养跨领域合作与沟通的能力。此外，邀请来自不同领域的专家进行讲座与工作坊，为员工提供更广阔的视野和灵感来源，激发创新思维。
二、跨区校园：连接全球资源，拓宽国际视野
跨区校园强调跨越地理界限，实现教育资源的全球共享与优化配置。在语言科技领域，这意味着我们要充分利用互联网技术和国际合作项目，构建全球化的学习网络。
创新课堂可以采用远程协作、在线课程、国际交流等多种形式，让员工在与世界各地师生的互动中，深入了解不同文化背景下的语言现象和技术应用，提升跨文化沟通能力。
同时，鼓励并支持员工参与国际竞赛、科研合作，不仅能够锻炼他们的实践能力和团队协作能力，还能促进国际间语言科技知识的交流与合作，为构建人类命运共同体贡献力量。
三、并行校园：融合线上线下，打造个性化学习生态
并行校园倡导线上教育与线下教育并行不悖，相互补充，以适应不同员工的学习需求和学习习惯。
在语言学（语言科技）专业的创新课堂中，我们可以利用大数据、人工智能等技术，分析员工的学习行为和成效，为每位员工量身定制学习路径和教学资源。线上平台可以提供丰富多样的学习资源、模拟实训环境以及即时反馈机制，而线下课堂则侧重于深度讨论、实践操作和人际交往能力的培养。
通过线上线下融合的教学模式，既保证了教育的灵活性和普及性，又保留了面对面交流的深度和温度，为员工创造了一个更加高效、个性化的学习环境。
四、结语
吉利集团李书福董事长提出的“三个校园”理念，为语言学（语言科技）专业的教育创新提供了广阔的空间和无限的可能。作为教育工作者，我们应当积极拥抱变化，不断探索和实践，努力构建开放、融合、个性化的创新课堂，培养既精通语言科技又具备全球视野和创新能力的新时代人才时节的物象，被赋予了情感层面的意境。
（304am永利新闻中心供稿 文/云仙 邹悦 图/304am永利 编辑/陈书然）
